Приносим свои извинения. На сайте произошел технический сбой, возможно некоторые файлы не будут открываться.

Новости

07.12.2017 

Восстановлены страницы аудиокурса Верещагина 2 класс (Уроки с 1 по 46) 

Методическое содержание урока

 Основные положения методического содержания урока.

1. Индивидуализация

2. Речевая направленность урока

3. Ситуативность

4. Функциональность

5. Новизна

 

Давайте поговорим о методическом содержании урока иностранного языка, или, иными словами, о тех основных положениях, которые-определяют его особенности, структуру, логику и приемы работы.

 

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

 Суть данного положения основывается прежде всего на том, что овладение культурой личностно. Личностно и общение. Отсюда индивидуализация заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, т. е. их жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе.

У каждого человека может быть своё отношение к обсуждаемой теме. Хорошо, если учитель знает жизненные обстоятельства своих учеников и может их учесть при определении круга абсуждаемых проблем. Урок иностранного языка призван

формировать коммуникативную компетенцию во всем многообразии ее составляющих, решать различные цели обучения. Учитывая сложившиеся стереотипы своих учеников, учитель может повлиять на их преодоление,способствовать большей социальной зрелости, умению принять иную точку зрения, стать терпимее или, наоборот, активнее и критичнее и т. д.

Как же обеспечить индивидуализацию урока? В каждом конкретном случае это будет по-разнбму, но вот несколько возможных вариантов:

1. При планировании темы отобрать те проблемы, которые наиболее актуальны для данной группы, для контекста их деятельности, соответствуют уровню понимания и знаний учащихся.

2. Использовать задания открытого типа, высокого уровня проблемности, т. е. такие, где есТь возможность выразить свою точку зрения, иногда отличную от других, обеспечить столкновение мнений, дискуссию.

3. Использовать различный жизненный опыт учащихся, их интересы и увлечения при организации обсуждения, возможно, планируя опрос под конкретных учеников.

4. Использовать индивидуальные домашние задания, давая возможность ученикам проявить себя наилучмшм образом, раскрыть свои знания, поделиться опытом, и даже удивить товарищей и изменить их отношение к себе.

5. Учитывать социальный статус различных учеников и корреКтировать взаимодействие учащихся в том случае, если поведенческие модели формируют определенные комплексы как у самого ученика, так и у всей группы по отношению к нему. Здесь необходимо пояснить, что имеется в виду как заниженная оценка и самооценка, так и завышенная.


РЕЧЕВАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКА

Хороший урок иностранного языка идет на языке, но это не урок о языке. Безусловно, могут быть и уроки, ориентированные на формирование чисто языковых знаний, но согласитесь, что если речь идет о формировании коммуникативной компетенции, то такие уроки скорее будут исключением, чем правилом. Ведь даже если это урок формирования лексических и грамматических Навыков, нас интересует не уровень знания, а уровень умения применить эти знания в реальном общении. К сожалению, эти два уровня не всегда пересекаются.

Приведу один пример. На уроке английского языка отрабатывались различные типы вопросов. Дети 6 класса бойко ставили вопросы к выделенным словам, переводили их с одного языка на другой, соревновались, кто больше придумает вопросов к одному и тому же предложению, и т. д. На уроке присутствовал методист. Его поразила правильность и быстрота постановки вопросов. Было очевидно, что урок не. был ни отрепетирован, ни заучен. Но что-то в данной Легкости выглядело неестественным. Все примеры были лишены какой-либо коммуникативной направленности,были на 100% тренировочными, или, как говорят на прбфессИональном языке, дрилловыми (от английского слова “dri 11”). Методист решил провести небольшой эксперимент. За 5 минут до конца урока он занял место учителя и предложил ученикам сыграть с ним в игру. Он загадал одну из спортивных игр и попросил учеников с помощью вопросов, отгадать ее, а также определить его отношение к ней. Такой поворот событий оказался совершенно неожиданным для детей. Даже при определенных подсказках методиста они долго не могли сформулировать ни одного вопроса, отличного от «Это футбол/теннис?», а в других вопросах делали совершенно непростительные ошибки как языкового, так и чисто логического характера. Услышав в ответ, что это не игра и мяч, они продолжали называть командные игры с мячом и т. д. В чем причина такой метаморфозы? Думается, что именно в игнорирований речевой направленности предыдущих заданий.   '

Нередко на уроке предложения не имеют практически никакой речевой ценности. Часто в них говорится о неизвестном Пете, который почему-то придёт поздно, или Маше, к которой мы не пойдем, если будет дождь. Их механическое повторение и даже определенные трансформации, по образцу не способствуют подготовке учащихся к общению, остаются чем-то аморфным, громоздким и малоэффективным.

Вернемся к вопросам, В жизни нам надо уметь задавать вопросы.

Речевая направленность невозможна без ситуативности и функциональности.


СИТУАТИВНОСТЬ

Речь не бывает вне ситуации, иначе это не речь или речь только по форме, но не по сути. Любая ситуация определяется местом, временем, характерами партнеров по общению, их ролями, а также той речевой задачей, которую они хотят решить в ходе общения.

На уроке бывают различные ситуации общения, но их можно условно подразделить на три основные группы:

1. реальные

2. проблемные 

3. условные.

- Реальные ситуации на уроке ограничены ролями учителя и учеников, а значит, и не столь многочисленны. В основном они касаются опозданий, выполнения или невыполнения домашнего задания, самочувствия и просьб, связанных, с классным обиходом. - Проблемная ситуация возникает тогда, когда существует несколько различных точек зрения или по крайней мере две взаимоисключающие друг друга. Это столкновение двух разных точек зрения, Двух разных видений подталкивает человека к тому, чтобы в этой ситуации начать самому конструировать, реконструировать и переконструировать имеющееся знание. Участвуя в решении проблемной задачи, ученики формируют свои способности воспринимать и получать знания в виде, готовой, информации. соотносить знания, из разных дисциплин друг с другом.

Проблемные ситуации, как правило, создаются учителем. Это не так сложно сделать. Достаточно задать проблемный вопрос, который  заведомо предполагает возможность различных ответов, столкновение мнений, рассмотрение одного и того же предмета обсуждения с нескольких сторон, включая рефлексию на имеющиеся знания из других областей и личный опыт.       

Высказывая свою точку зрения, мотивируя своё  согласие или несогласие с товарищами, учащиеся учатся воспринимать и понимать чужую позицию, аргументировать свой выбор, участвовать в реальном речевом общении, а значит, их высказывания можно смело назвать речью

 

 Однако далеко не все учителя могут сразу, спонтанно придумать интересные и проблемны  вопросы. При желании этому можно научиться а  для начала достаточно тщательно планировать урок и очень внимательно относиться к формулированию заданий и установок. 

Условные ситуации

При этом условные ситуации не так просто создать на уроке, как, например, проблемные...

Чтобы создать условную ситуацию и спровоцировать определенные высказывания, надо:

- представить себе подобную ситуацию в реальном общении;

- определить место и время данной ситуации;

- определить партнеров по общению и их характеры;

- определить цель общения;

- довести эту информацию до учащихся;

- с целью повышения мотивации и коммуникативности общения сделать так, чтобы партнеры не знали точно, что включает в себя роль другого, т. е. создать «информационный пробел» (“information gap”).

Условную ситуацию можно создать с помощью речевой установки, где обязательно определяются все выщеобозначенные параметры. Если участников общения несколько, то каждый из них может получить различные установки.

Цель, которую мы преследуем при говорении, письме чтении или аудировании, и определяет речевую функциональность общения.


ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ

 Можно выделить различные речевые функции: сейчас перечислим лишь часть из них, без которых трудно обойтись даже на. примитивном уровне общения

1.  передать информацию (сообщить, описать, охарактеризовать.

2.  запросить информацию,

3 . извиниться,

4.  пригласить кого-либо куда-либо,

5 . предложить кому-либо что-либо,

6   (не) согласиться,

7.  похвалить.       

 8.  поругать,

9.  сравнить,

10. противопоставить и т. д.,

11. выразить свою позицию по проблеме.

Например, для чего мы. рассказываем анекдоты? Для того. чтобы развеселить людей, иногда и для того, чтобы проверить их чувство юмора и уровень понимания.         

Значит ли это, что я не могу рассказать тот же анекдот еще раз? Могу, но вряд ли я буду делать это в присутствии тех же самых людей, и уж, конечно, мы не будем пересказывать его по цепочке друг другу. Следовательно, если я использую на уроке анекдот с целью проверки понимания речи на слух и ученики дружно смеются в нужном месте, можно считать, что цель достигнута.

Если же я хочу использовать анекдот как средство развития чтения и устной речи, то, возможно, я. предложу разные анекдоты ученикам, попрошу сначала прочесть их про себя, а затем рассказать друг другу и выбрать лучший из них и лучшего рассказчика Можно ли представить себе ситуацию, когда после просмотра фильма все двери вдруг закрываются и люди начинают задавать друг другу вопросы с целью проверки понимания содержания? А на уроке?   

 Разговор о методическом содержании современного урока был бы не полным, если бы мы не. рассмотрели и такое положение, как новизна на уроке.

 

 НОВИЗНА

 Одним из достоинств хорошего учителя, на мой взгляд, является его непредсказуемость и неожиданные повороты в уроке, которые он может обеспечить. Страшно представить себе, что изо дня в день урок начинается с одного и того же приветствия, дежурного разговора о погоде и тех, кто отсутствует, имеет запрограммированные, всегда одинаковые упражнения и завершается домашним заданием, тоже типичным.

Способы создания новизны на уроке:

1.новая ситуация

2.новая речевая задача

3.новый собеседник

Опубликовать в социальных сетях

Надежные партнеры нашего сайта

 

Интернет магазин натуральной косметики

www.bestbeauty.ru   Интернет - магазин натуральной косметики и продукции для здоровья.   


 

Gelmostop-mini - антипаразитарная программа для взрослых и детейGelmostop-mini - антипаразитарная программа для взрослых и детейGloryonshop.ru и Глорион.рф - магазин здоровья и красоты

 Только натуральные компоненты

Gelmostop-mini - антипаразитарная программа для взрослых и детей

Gelmostop - выведение всех классов паразитов

Школьная программа здоровья - Программа для укрепления иммунитета и нервной системы школьника

Защита глаз от компьютера - Защищает глаза от негативного воздействия компьютера


 

Интернет-магазин Оптики 4glaza.ru